señalando secuencias Ensayo integrador para Módulo 3 de la RIEMS

Señalando secuencias. Por Diana Vinay Hernández

 

En este ir y venir de mi formación profesional, he buscado las etimologías de diversas palabras, y hoy toca colocar dos: enseñar, que hace referencia a “señalar”, y aprender, que hace referencia a “próximo a alcanzar”. Para combinarlas en el proceso educativo, se requiere especificar qué, como y para qué “se señala” y qué, cómo y para qué “se aproxima a alcanzar”, de aquí la relevancia de la unidad 1,

 

Yendo más acorde con las propuestas educativas que nos competen, con respecto a enseñar, “señalar qué” no se restringe a señalar los contenidos temáticos, sino sería señalar los saberes (conocimientos, habilidades y actitudes –valoraciones-) que pueden recuperarse y reconstruirse durante el proceso; “señalar cómo” correspondería a indicar (para modelar de acuerdo a Gilard) las secuencias, fases, pasos o dimensiones (que Chan toma de Marzano) que marcan la ruta formativa (García-Fraile), el recorrido óptimo a seguir durante el proceso educativo, pero siempre lleno de atajos, veredas y nuevas rutas; “señalar para qué” refiere a la panorámica visionaria que ayuda a orientar el camino que se inicia, recorre y culmina durante un proceso educativo en específico.

 

En el mismo sentido, y para responder a las inquietudes de la RIEMS (SEP, 2008) sobre centrarse en el aprender -que son ancestrales-, “próximo a alcanzar qué” se refiere no a asomarse a ideas aisladas, sino a identificar elementos de diferente procedencia que aluden a conocimientos diversos y de distinto tipo: declarativos, procedimentales, condicionales y actitudinales (Biggs), y que se vuelven fundamento para el proceso educativo (cimiento y cimento); “cómo se aproxima a alcanzar” interpela a la secuenciación progresiva y ascendente que durante el proceso, permite trasladarse desde una fase inicial y dependiente, hacia momentos de transición o finales, en compañía o con acciones independientes; finalmente el “para qué se aproxima a alcanzar” demuestra la posibilidad de movilizar los saberes (del qué) ejercitados durante el proceso, como tareas integradoras que permiten resolver situaciones problemáticas, en otros contextos con un nivel de dominio adecuado.

 

¿Quén señala? El docente enseñante, aquel que “enseña pensamiento”, y por pensamiento nos referimos a aquello que se sopesa. ¿Quién se aproxima a alcanzar?, el estudiante aprendiente, aquel que ha de esforzarse, empeñarse en sopesar, en comprender, prenderse por completo del pensamiento hasta sus límites, en aprender, apoderarse de sus propios pensamientos como discípulo.

 

Es decir, constatamos que el docente señala secuencias, ello nos permite cumplir con nuestro rol, para que el estudiante siga secuencias y cumpla con el suyo, esforzarse en aproximarse sucesivamente apoderándose de su pensamiento aprensivo, cuyo origen es conocer el problema, resolverlo, anticiparse a las situaciones, sintonizados con el enfoque en desarrollo de competencias.

 

REFLEXIÓN.

Me doy cuenta de que sólo me animo a escribir integralmente mis ideas cuando es estricta y específicamente solicitado, siempre andan revoloteando, dispersas, entre apuntes por allá y acullá: Héme aquí. El módulo me lleva a explicitar, verbalizar y concentrar lo que reflexivamente he accionado en mi quehacer docente por que soy una investigadora en acción, identifico problemáticas que resuelvo en el siguiente curso con una serie de decisiones que son eso, mostrar al estudiante en qué debe esforzarse, desarrollando ambos nuestras competencias reiterativamente hablando.